前不久，清華大學(xué)(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)在修訂《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》時不再將“發(fā)表學(xué)術(shù)論文”作為博士生畢業(yè)的唯一依據(jù)，引發(fā)學(xué)術(shù)圈熱議。隨后，清華大學(xué)有關(guān)部門解釋稱，這只是“文字表述發(fā)生少許變化”，絲毫沒有降低或提高博士研究生的畢業(yè)條件。

　　我國的研究生學(xué)位教育有四十多年，大致可以分為三個階段和兩種模式。第一個階段屬于早期培養(yǎng)研究生時期，例如，我國首批博士畢業(yè)生的學(xué)位發(fā)布儀式于1982年在人民大會堂舉行，足以說明其莊嚴和隆重。那個時期的大學(xué)有一批高水平的老一輩科學(xué)家，他們有的接受過歐美國家著名大學(xué)研究生教育。

　　第二個階段屬于“摸著石頭過河”。因為這個階段的研究生導(dǎo)師以我國自己培養(yǎng)的本科生和研究生的師資為主。這些師資中多數(shù)沒有出國經(jīng)歷，即使有的人在改革開放后利用國家留學(xué)政策出國交流，由于語言及生活習(xí)慣差異，也并沒有學(xué)到太多歐美大學(xué)先進的研究生培養(yǎng)“真金”。有的研究生導(dǎo)師常糾結(jié)于歐美研究生培養(yǎng)評價模式與中國特色研究生教育模式之間的差異。所以，這個階段培養(yǎng)的研究生質(zhì)量參差不齊。

　　第三階段為近些年大量“海歸”學(xué)者回國服務(wù)。他們將海外知名大學(xué)研究生培養(yǎng)機制和理念帶回國，并試圖在自己學(xué)校或部門實踐。然而，由于我國高校的體制特色，研究生錄取和培養(yǎng)過程不完全由導(dǎo)師說了算，也存在諸多問題。

　　筆者揣測，清華大學(xué)發(fā)布的博士研究生畢業(yè)條件中的文字少許變化，屬于第三階段，用以前時髦話講就是“與國際接軌”。例如清華大學(xué)坦言，他們當(dāng)下實行的“長聘教授和講座教授”做法就是效仿歐美大學(xué)的職稱聘任做法。當(dāng)下大量海歸學(xué)者和國家每年派出的大量高校教師出國交流訪問，使得這種實質(zhì)性的“與國際接軌”逐漸成為可能。然而，我國傳統(tǒng)歷史文化特色與管理體制使得這種接軌的過程異常艱難，需要一個長期“磨合過程”。

　　那么，我們究竟應(yīng)該采用什么標準培養(yǎng)博士研究生呢?這個答案似乎有點“見仁見智”。

　　在一些世界知名大學(xué)，教授們無論做科學(xué)研究還是培養(yǎng)研究生，其實都是自己說了算。一位海歸教授談到麻省理工學(xué)院(MIT)的科學(xué)精神和培養(yǎng)研究生的理念時表示，MIT教授們具有高度自律、高度鉆研精神，“科學(xué)研究只有最好，沒有更好”的價值觀。這些先進理念造就了MIT世界范圍內(nèi)諸多科技領(lǐng)先的品牌效應(yīng)。

　　MIT幾乎對教授和研究生并沒有要求在多長時間內(nèi)發(fā)表多少論文，更不在意發(fā)表論文刊物的“級別”和“點數(shù)”，只要領(lǐng)域內(nèi)影響大(同行說了算)就可以。由于博士研究生學(xué)位論文的工作量通常比較大，所以一些博士生在讀期間沒有發(fā)表過論文。但是，他們中的一些人屬于“厚積薄發(fā)”，經(jīng)歷過如此嚴苛與高水平的科學(xué)研究訓(xùn)練，還會擔(dān)心出不了高質(zhì)量成果嗎?